Memoriu - Federatia nationala a asociatiilor de parinti - Invatamant Preuniversitar
December 1, 2007 – 4:00 pmFEDERATIA NATIONALA A ASOCIATIILOR DE PARINTI - INVATAMANT PREUNIVERSITAR
STR. VIITORULUI NR. 60, SECTOR 2 BUCURESTI
TELEFON : 0722.252601, FAX : 021.4341175,
E-MAIL : fnap_ip@yahoo.com; fnapip@yahoo.com
27.11.2007
Domnule Ministru,
Federatia Nationala a Asociatiilor de Parinti -Invatamant Preuniversitar protesteaza fata de modul in care se fac testele de evaluare si programele analitice din Romania, teste si programe care devin din ce in ce mai incarcate, fara logica, incalcandu-se principiile psihopedagogice ale invatarii si evaluarii, in discordanta cu cerintele actuale si a tendintelor pe plan mondial in invatamant.
Consecintele acestor nereguli, se rasfrang asupra starii de sanatate a copiilor nostri, obligati :
-sa duca in spate , de mici , un ghiozdan foarte greu plin cu carti ,caiete tip,dosare cu fise sau referate, culegeri, atlase, echipament sportiv, truse de desen, ceea ce duce la deformarea coloanei vertebrale;
- sa invete prea mult, pana la surmenaj, dupa manuale vechi, neatractive, necorespunzatoare atat din punct de vedere grafic si al calitatii hartiei, cat si al modului depasit de prezentare a informatiei, asezarea in pagina obosindu-le privirea ,
-sa recurga la meditatii pe bani grei sau la alte mijloace de invatare ,pentru ca:
1. Volumul de informatie este prea mare si mult peste nivelul lor de intelegere,
2.Au teme grele si multe pentru acasa , care le ocupa tot timpul dupa programul de scoala, incat nu mai pot face alte activitati recreative, sportive, culturale,
3.Baza materiala in scoli este precara sau inexistenta, ceea ce duce la:
a. metode de predare perimate efectuate intr-un ritm accelerat din cauza programelor analitice supraincarcate fara rost, fara experimente de laborator sau exemple practice, bazate pe acumulare de cunostinte; bazate in general pe o memorare fortata , care nu stimuleaza creativitatea si imaginatia elevilor(mai bine zis, nu sunt invatati cum sa invete).
4.Testele de evaluare, necesita un volum mult prea mare de lucru , sunt facute mai mult sa incurce elevii si sa le demonstreze ca n-au reusit sa gaseasca metodele eficiente de invatare, care sa suplineasca lipsurile si greselile acestui sistem de invatamant, pentru a le rezolva.
In concluzie, copiii nostri ajung sa nu-si mai traiasca copilaria , sunt stresati de mici de acest stil nesanatos imprimat in procesul de educare si formare a lor pentru viata, si nici nu au satisfactia obtinerii unor rezultate multumitoare ,pe masura efortului depus.
Datorita acestui sistem , copiii au ajuns sa aiba probleme existentiale mai grele decat adultii si sa fie sedentari din lipsa de timp pentru miscare sau sport!
Daca membrii Consiliului National pentru Curriculum si Evaluare din Invatamantul Preuniversitar ar fi responsabili si competenti pentru rolul cu care au fost investiti de MECT nu ar continua sa repete aceste greseli .
De exemplu, daca analizam, la matematica, cls a 8-a, programa studiata de copiii in Germania sau Canada vom observa comparativ cu cea din Romania ,ca informatia :
- are un volum mult mai mic raportat la anul de studiu, putand fi usor asimilat si fixat de elevi ,fara a rezolva mii de exercitii si probleme ca ai nostri, este pusa intr-o alta ordine, fireasca , prezenta mai sugestiv, in concordanta cu varsta elevilor, cu aplicatii utile in practica, conexate cu fizica, economia, managementul, folosindu-se tehnica de calcul, cu teme propuse spre rezolvare pe care le pot face singuri, fara meditatori sau parinti.
Analizand testele de evaluare propuse la matematica clasele 7,8 care se dau in alte tari ,vom constata ca : elevii au voie sa foloseasca calculatoarele; gradul de dificultate si volumul de lucru pentru elevul mediu ,sunt reduse comparativ cu ale noastre , se tine cont de zestrea genetica a elevilor, subiectele fiind alese diferentiat in functie de profilul(scoala profesionala,liceu si apoi facultate) ptr. care opteaza elevul testat in clasele 3 ,6,9,cu teste de aptitudini.
Din cauza ca la noi testele de evaluare sunt pentru toti la fel si au un grad de dificultate ridicat, copiii care sunt dotati pentru muzica, arta sau sport si ar face performanta in aceste domenii cu usurinta si pasiune, nu pot obtine rezultate corespunzatoare pentru a ajunge la liceele cu profilele respective. La fel se intampla si in cazul copiilor dotati pentru latura umanista care nu reusesc sa obtina rezultate bune la matematica sau invers.
De ce la noi se complica lucrurile inutil si–n ce scop, daca lumea civilizata cauta sa simplifice cat mai mult eforturile pentru a obtine performanta?
Suntem foarte indignati de asemenea diferente existente intre sistemele de evaluare ale occidentalilor si ale noastre si de mentalitatea de lucru din sistemul romanesc de invatamant, care este in defavoarea copiilor nostri.
Modul in care au fost facute subiectele propuse ptr. tezele cu subiect unic, afisate pe situl www.edu.ro, sau in culegerile distribuite contra cost prin scoli, denota faptul ca autorii :
-sunt rupti de realitatea de la catedra,
-nu tin cont de rezultatele extrem de slabe obtinute anul trecut,
-nu tin cont de sugestiile si semnalele de alarma venite pe toate caile(memorii,discutii , consfatuiri, pe forumuri,in presa, televiziune) din partea profesorilor, a psihologilor , pedagogilor, medicilor sau a parintilor,
-nu sunt in pas cu ceea ce se petrece in tarile avansate ,nu le place schimbarea si actioneaza in detrimentul copiilor nostri.
Daca analizam subiectele propuse pentru geografie constatam ca elevilor li se pretinde rezolvarea lor, cu hartile memorate si nu in fata ochilor.
Consideram ca e o pretentie absurda si penibila ,avand in vedere ca hartile sunt facute pentru a ne orienta dupa ele sau a localiza diverse obiective !
In timp ce elevii din tarile avansate la orele de geografie studiaza programele de folosire a sistemelor de orientare de tip GPS si vizualizeaza tot globul cu Google Earth ,pe internet, in Romania elevii trebuie sa memoreze hartile facute sub orice critica in manuale .
La ce le foloseste aceasta memorare a hartilor?Ii pregatim in ideea ca nu se vor mai gasi harti cu Romania pe viitor ?
Va inchipuiţi ce comentarii ar face un occidental care ar vedea manualele de geografie romanesti si mai ales subiectele propuse ptr.teza, care se dau elevilor fara a avea hartile pe banca?
Pana si la istorie trebuie sa faca pregatire suplimentara (meditatie) pentru sistematizarea cunostintelor din lectii, care trebuie extrase din frazele lungi,plictisitoare si greu de inteles care ,sunt scrise intr-un limbaj mult prea academic pentru varsta lor, asezate in pagina pe coloane ,ca intr-un ziar si cu trimiteri la documente scrise pe alte coloane mai mici, cu hartile greu vizibile si incomplete, cu poze neclare .
Mulţimea de date , amănunte, trimiteri precum si modul de asezare in pagina, deturnează atenţia copiilor , de la semnificaţia generala a unui eveniment istoric.
In nici un caz manualele de istorie asa cum sunt facute ,nu vin in ajutorul elevului si nu ar putea sa rezolve subiectele propuse ptr teza unica , fara meditatii.
La limba si literatura romana Cls a8-a, pe langa faptul ca li se cere o analiza lingvistica destul de complicata ,culmea e ca trebuie sa faca si doua compuneri,de parca una nu era suficienta!
Exemplu:
-o compunere in care ei sa-si exprime opinia despre mesajul transmis de N.Labis intr-un fragment din poezia “Inceput”,citindu-l pentru prima data in timpul acestei teze,deci o analiza la prima vedere si
-o alta compunere in care sa decrie un tablou pictat cu un peisaj de toamna care i-a impresionat, imaginandu-si ca viziteaza un muzeu de arta.
Ne intrebam cum de s-au gandit la astfel de subiecte dificile? Chiar au impresia ca in scoala generala copiilor li se deschide apetitul pentru arta ?Pai nu mai e timp, din cauza altor materii inutile cum ar fi:tehnologia invechita, educatia civica abordata gresit, religia- prezentata intr-un limbaj arhaic ,uneori agramat si nu dpdv al artei, datorita careia a jucat un rol important in istorie.
Din pacate nici macar in Bucuresti, galeriile si muzeele de arta nu sunt vizitate de elevii din gimnaziu , dar in provincie? Unde este egalitatea de sansa?
Daca nici n-au vazut vreodata o pictura,cum ar putea-o descrie?Sau ii cred pe elevi artisti ,atat de evoluati ,incat sa-si imagineze peisajul zugravit de Labis in versurile date spre o analiza la prima vedere?
Acestea sunt doar cateva aspecte care trebuie luate in calcul de cei care propun subiectele la examene si programele scolare.Se pare insa, ca n-au interes sa le gandeasca prea mult atunci cand le fac, in schimb au pretentii exagerate de la niste copii si-i traumatizeaza, fara sa le ofere conditiile necesare pentru invatare. Este un concurs al domniilor lor , al propunatorilor de subiecte.
Ca parinti, parti interesate in procesul educational, contribuabili la salariile angajatilor MECT, care dorim sa avem copii competitivi, sanatosi si pregatiti corespunzator pentru viata, va solicitam sa ne raspundeti public la urmatoarele intrebari:
1.De ce sunt incalcate sistematic principiile psihopedagogice ale invatarii,(evaluarii) , impunand programe analitice si teste de evaluare, prea incarcate, raportate la cele occidentale si mult peste nivelul de intelegere al elevilor?
2.De ce ideea renuntarii la anumite capitole din programele scolare, este asociata cu micsorarea numarului de ore alocate obiectului de studiu, in vreme ce in tarile occidentale se aloca un timp mai indelungat ptr. un volum de informatie mai mic decat la noi, dar util , predat prin metode moderne?
3.De ce programele analitice , manualele romanesti cat si metodele de evaluare, n-au fost corelate cu programe din tarile occidentale, ale caror sisteme de invatamant sunt performante (din UE ), pentru ca si copiii nostri sa poata invata logic, nestresati de atatea teme pe care nu le pot face fara ajutor suplimentar sau meditatii costisitoare, sa fie evaluati corect si sa ramana cu o baza solida de notiuni de care au nevoie in viata ?
4. Care sunt realizarile domniei voastre pe perioada conducerii MECT?
5. Care sunt masurile pe care le dispuneti pentru corectarea neregulilor prezentate , pentru schimbarea mentalitatii de lucru si pentru reformarea inavatamantului romanesc conform cerintelor actuale si alinierii la standardele occidentale?
6. In ce masura respectati Acordul de Parteneriat “EDUPART” semnat de MECT si FNAP-IP?
Federatia Nationala a Asociatiilor de
Parinti –Invatamant Preuniversitar (FNAP-IP)